本文是一篇領導力與領導藝術論文，文章從教師專業發展角度提出了中學教師學習領導力的內涵及其理論基礎，以作為文章的理論起點，并在學習和吸取其他研究者研究成果的基礎上編制了《湖北省鄂州市高中教師學習領導力現狀調查表》，對湖北省鄂州市高中的374名高中教師進行了調查。
第一章  理論基礎
第一節 核心概念界定
一、領導力
在漢語中，“領導”一詞有三種詞性意義：動詞表示引導他人進行某項活動的行為或過程；名詞表示擔任某種職務的領導者或引領者，主要指人；動名詞可以指領導者、從事領導工作的行為、過程及其結果。目前對于領導力概念的認知大體上涉及三個范疇，分別是“關系”、“過程”和“能力”。
認為領導力是一種“關系”。如約瑟夫·羅斯特（Joseph Rost，1993）認為：“領導力是指領導者和合作者之間的一種影響關系”，“領導力是指領導者與被領導者之間的影響關系，意圖實現實質性變化以反映其相互目的”。
認為領導力是一個“過程”。如約翰·加納德（Gardner，1990），把領導力定義為“勸說過程，或者一個個體（或領導小組）勸誘一個團隊，去追求領導者所設定的或領導者與其跟隨著所共享的目標的范例”②；拉雷恩·馬圖薩科（Larraine Matusak，1996）也認為領導力是一個過程，是一個動員、引導一個團隊，并與之協作完成改變的過程。這些觀點普遍認為領導力是相互影響、相互依存、相互作用的過程。
認為領導力是一種“能力”，即“影響力”。如彼得·德魯克（PeterF˙Drucker）認為“領導力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力”；保羅·赫塞（PaulHersey）認為“領導力就是影響力”，領導力是對他人產生影響的過程，影響他人做他可能不會做的事情；北京大學楊壯教授認為“領導力是職場人自身所滲透出的氣質。”
文章的領導力的定義：領導力是指在群體活動中，充分利用客觀條件，個體依托一定的領導情境通過自身的影響力激發群體間彼此協作從而以最小的成本完善預期目標的執行力以及提高團隊整體辦事效率的能力。

領導力與領導藝術論文怎么寫

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第二節 教師學習領導力理論模型
一、內涵特征：教師學習領導力模型構建的學理依據
（一）權利重構：教師學習領導力發揮的內在需求 隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色也在進行轉變。傳統的將教師的角色定位為知識的傳授者、課程執行者、課堂管理者及教學的實踐者。現新課改將老師重新定位為學生學習的引導者、發展的促進者、課程資源的建構者以及課堂教學的研究者。新時代的教師不再局限于知識的傳授，更多的是教授學生學習的方式方法，提升學生學習的效率，最終促進學校高質量發展。新課改對教師的目標要求，與教師的學習領導力概念切合
（二）協助與共享：教師學習領導力發揮的基本形式
教師學習領導力具有協作和共享的特征，其不僅是個人努力，更是一個集體努力變革的過程。在學校日常實踐中，教師學習領導的表現形式可是師徒結對、集體備課、研討活動及其它的集體活動。在學校改進的內外形勢下，學校必須依靠集體共同努力。一個學校里有許多的教師，這些教師對教育教學的理解是多樣的，知識體系也是不一的。僅一名教師的力量是有限的，但是當所有教師聯合起來，這就一股很強大的力量，足以推動學校的發展。所以教師間的集體協作是學校改進工作的必然選擇，也是學習領導力的本質和目的。
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第二章  中學教師學習領導力的調查研究
第一節 中學教師學習領導力的調查研究設計
一、 調查目的
教師學習領導力的發揮對于教師個體及群體、學生與學校的發展均具有獨特的意義，它決定了教師專業發展的自主性和主動性，影響到教師參與學校管理的權利，也影響到教師的角色轉變的關鍵因素。
那么，在中學教師實際的工作中，對教師學習領導力的認知程度如何，教師學習領導力的作用發揮效果如何，影響教師學習領導力的因素有哪些，這些問題需要筆者在調查實踐中全面了解和分析，隨后提出提升教師學習領導力的策略。
二、 調查對象
為了全面系統地了解湖北省鄂州市高中教師學習領導力在當前的學校教育場景中發揮作用的真實現狀，筆者對湖北省鄂州市的高中的在崗教師進行問卷的調查，對部分教師進行了訪談。
之所以選擇湖北省鄂州市的教師為調查對象的原因有三，第一，鄂州市的教育資源總體來說較為豐富，教師素質整體較高；第二，筆者選取鄂州市的學校涵蓋了市區、城鄉結合區及周邊農村。目前鄂州的高中有10所。第三，鄂州市也特別重視課程的革新，適應新課程改革的大潮流。
本研究調查對象的選取：問卷調查樣本的選擇遵循隨機抽樣的原則，向鄂州市共計10所中學的在職教師發放問卷400份，收回380份，剔除6份無效問卷，剩下的374份問卷均為有效問卷。其中男教師191人，女教師183人。從該問卷基本符合調查問卷對調査對象的隨機性、整體性、全面性的要求。 
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第三章 中學教師學習領導力發展的現實困境與因素分析 ................ 57
第一節 中學教師學習領導力發展的現實困境 ................................. 57
一、 組織合作力:熱情不高,行動乏力 ......................... 57
二、 決策建議力:知能欠缺,范圍受限 ........................... 59
第四章 中學教師學習領導力的提升策略 .......................... 67
第一節 教師自我提升:中學教師學習領導力發展的根本 ................ 67
一、 堅持學習,提升領導知能 .................................. 67
二、 批判反思,改進教學實踐 .............................. 67
第五章 研究結論與展望 ................... 73
第四章 中學教師學習領導力的提升策略
第一節  教師自我提升：中學教師學習領導力發展的根本
一、堅持學習，提升領導知能
受到傳統領導模式的影響，教師都未產生“教師是領導者”的思想意識，作為嚴格的政策執行者。正式的領導才是政策的制定者和決策者，教師不會參與到學校政策的形成及制定工作中。使得教師只能消極被動的執行課程改革，不利于學校的發展。
為此學校打破這一局面的關鍵在于如何培養“教師作為學校管理”的意識。首先學校需有意識的引導與培養，例如，學校可以定期聘請關于領導研究的專家學者，或者優秀領導者，來學校開設有關領導學和提升領導力的講座。學校也可以購買此方面的書籍，放入到圖書館中，供教師們借閱。除了集體培訓之外，也鼓勵教師利用課余時間自主學習。讓教師們可以通過多方途徑，了解學校管理的知識，為未來參與學校的決策打下基礎，逐步的轉變教師的思想意識。
二、批判反思，改進教學實踐 
知識的傳遞的過程，仍由教師完成。教師作為學校的管理者，其行使自己的權 利時，主要依托于自己的專業權威，教師的專業發展也不容忽視。
教師的專業發展是長期積累的過程，通過何種方法可以快速提升，并產生事半 功倍的效果，那就是批判反思。教師通過批判性自我反省和教學行為的分析，挑戰蘊含在自己實踐中的信念、假設，審視自己的行為及其思想生成環境，目的在于增強教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛，使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

領導力與領導藝術論文參考

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第五章 研究結論與展望
通過文獻研究法、問卷調查法，對鄂州市高中進行調查，發現鄂州高中教師在學習領導力方面存在一些困境。在高中教師組織領導力表現為資源共享、課堂掌握及學業推進等幾個方面表現得薄弱一些。在高中教師決策建議力表現為目標落實與決策參與兩方面相對較弱。高中教師策劃協調力的不足主要體現在家校溝通、使命踐行及資源傳遞。
根據鄂州市的實際情況，本研究從以下幾個方面挖掘出高中教師學習領導力薄弱的原因：首先，高中教師教學思想未完全轉變過來，體現在教學任務重，教師的精力有限，無法作到因材施教；教學大綱不變，不愿意學習新的知識；中學教師之間存在著隱形競爭，不愿意分享。其次教師長期處于消極被動地執行，認為學校的改進工作是領導的事情，與自己關系不大。最后由于家長的態度、社會觀念及輿論，造成教師無法有效的與家長溝通。
建設學校建立合作型教師文化，使教師認識到集體的力量，并積極融入集體，與其他教師保持良好的團結。應該摒棄惡性競爭觀念，形成互聯互通、互利共贏的自然合作觀。同時，優秀的骨干教師要勇于承擔領導責任，發揮領導帶動作用，平靜包容地幫助其他教師成長。學校還應定期制定教師助計劃，如師徒制、結對子等，確保學校信息透明、公開和公正，消除相互猜忌和不信任的想法。
學校應該加強教師學習領導決策建議力相關培訓，聘請關于領導研究的專家學者或其他崗位的優秀領導者來學校開設講座，提高教師的領導能力和技能，并為教師營造“教師作為領導者”的氛圍。定期召開校級教師代表大會，增加教師之間交流互動的機會，增強信任感，讓教師領導者真正發揮為其他教師出謀劃策的領導作用。同時，拓寬教師參與學校決策的渠道，例如允許教師在學校例會上提出自己的意見和建議，設置教師參與學校決策的平臺或匿名建議箱等。學校應該明確教師參與學校決策的內容，并選擇教師切身利益相關以及擅長的方面，提高教師參與的積極性。
參考文獻（略）