本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究所構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)具有較好的科學(xué)性和可操作性，能夠在中小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)體、區(qū)域、地市乃至全國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平評(píng)估過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景與緣起
一、數(shù)字中國(guó)建設(shè)是構(gòu)筑智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略選擇
習(xí)近平總書記指出“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力”②，正深刻影響和改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和消費(fèi)模式，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入萬(wàn)物互聯(lián)、人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)共享的智能時(shí)代。以數(shù)字技術(shù)為引擎，融合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人工智能成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步的“超級(jí)風(fēng)口”，掀起全球范圍內(nèi)人工智能建設(shè)的浪潮。面對(duì)此浪潮，中國(guó)必須緊緊抓住智能時(shí)代變革機(jī)遇，才能加快建成社會(huì)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。
人工智能作為數(shù)字中國(guó)建設(shè)的核心主線，是智能時(shí)代推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的有力支撐。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，亟需構(gòu)建以人工智能技術(shù)為代表的新一批增長(zhǎng)引擎，促進(jìn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)。早在2009年的國(guó)家空間信息基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展戰(zhàn)略探討會(huì)中，國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)和國(guó)家地理空間信息協(xié)調(diào)委員會(huì)就共同勾勒數(shù)字中國(guó)的藍(lán)圖。在2015年第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上，習(xí)近平總書記首次提出“數(shù)字中國(guó)”這一概念。2016年“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃綱要中正式將“數(shù)字中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)數(shù)字化建設(shè)的不斷深入。2020年10月，中國(guó)共產(chǎn)黨十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，推進(jìn)建設(shè)數(shù)字中國(guó)”①。為明確智能時(shí)代數(shù)字中國(guó)建設(shè)的發(fā)展方向，2023年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，系統(tǒng)性地提出了“2522”整體框架，“按照夯實(shí)基礎(chǔ)、賦能全局、強(qiáng)化能力、優(yōu)化環(huán)境的戰(zhàn)略路徑”②進(jìn)行全面布局，給出了以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化的中國(guó)方案。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

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第二節(jié) 研究目的與意義
一、研究目的
中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的構(gòu)建不僅促進(jìn)智能時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升，更成為基礎(chǔ)教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革發(fā)展。本研究試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力理論研究及實(shí)踐發(fā)展的考察和剖析，厘清當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，通過(guò)內(nèi)容分析法梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的政策文件和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，歸納出關(guān)鍵要素和核心指標(biāo)，這是構(gòu)建校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，借助德爾菲法收集專家意見和建議，優(yōu)化完善指標(biāo)體系，這是保障校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)科學(xué)權(quán)威的方法支撐。文章最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)所構(gòu)建的指數(shù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，從實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中提升其可行性和可操作性，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)科學(xué)可操作的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的深入發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化變革與質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。
二、研究意義
為了實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部等多個(gè)部門相繼頒發(fā)了大量政策文件推動(dòng)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，校長(zhǎng)作為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者，其數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。基于此，本研究以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，對(duì)于明確當(dāng)前校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的提升與發(fā)展，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
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第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 概念界定
一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
從“十三五規(guī)劃綱要”正式將“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略后，數(shù)字技術(shù)逐漸全面應(yīng)用于我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)。教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革升級(jí)也被提上日程。《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出要實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，黨的二十大報(bào)告也明確要求推進(jìn)教育數(shù)字化，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在多個(gè)場(chǎng)合提及教育數(shù)字化，并指出“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以數(shù)字化為杠桿，撬動(dòng)教育整體變革，推動(dòng)數(shù)字教育資源共建共享、互聯(lián)互通，賦能教師和學(xué)習(xí)者，探索教育數(shù)字治理方式，實(shí)現(xiàn)教育更加包容更高質(zhì)量發(fā)展”①。隨著國(guó)家政策的不斷推進(jìn)，眾多學(xué)者對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也做出了大量研究。
張地珂等人②在對(duì)比了數(shù)字化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，指出“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)應(yīng)用不斷創(chuàng)新和數(shù)據(jù)資源持續(xù)增長(zhǎng)雙重作用的疊加下，推動(dòng)教育目標(biāo)、資源配置方式、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制等持續(xù)性變革，進(jìn)而使教育理念與實(shí)踐發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型和重塑”。祝智庭等人③認(rèn)為“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級(jí)基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，最終形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)”。
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第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
一、CIO勝任力理論
（一）CIO勝任力理論概述
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方協(xié)同合作、共同推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，“一把手”負(fù)責(zé)制成為研究者、實(shí)踐者等相關(guān)利益群體的廣泛共識(shí)。理論和實(shí)踐表明，CIO制度的設(shè)立對(duì)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要作用，因此引入CIO勝任力理論對(duì)開展中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)研究具有理論參考價(jià)值。
CIO勝任力（Competency of Chief Information Officer）是指首席信息官勝任力，是勝任力理論在教育領(lǐng)域的具體化。其中，勝任力理論（Competency Theory）是指“在工作、組織或文化中區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)秀者和普通者的個(gè)人潛在的深層次特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價(jià)值觀、領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等”①。針對(duì)這些要素的層次關(guān)系，形成了比較有代表性的“洋蔥模型”與“冰山模型”，利用洋蔥或冰山的特點(diǎn)，形象化的表現(xiàn)勝任力構(gòu)成要素關(guān)系。兩者的本質(zhì)內(nèi)容是一致的，其中，知識(shí)與技能是表層勝任力，能夠直接被觀察到的，可以后期訓(xùn)練提升，而自我概念、態(tài)度及價(jià)值觀、特質(zhì)及動(dòng)機(jī)等是核心要素，不能通過(guò)直接測(cè)量得到，是決定一個(gè)人勝任力高低的關(guān)鍵。勝任力理論具有三個(gè)特點(diǎn)，一是與特定工作、任務(wù)有關(guān)，具有情境性和動(dòng)態(tài)性；二是與工作績(jī)效聯(lián)系密切，具有預(yù)測(cè)績(jī)效作用；三是能夠通過(guò)測(cè)量的方式區(qū)分優(yōu)秀者與一般者。
CIO勝任力是針對(duì)首席信息官這一特定崗位進(jìn)行的理論研究。美國(guó)將學(xué)校管理者在工作中的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、一般、不合格三個(gè)層次，并認(rèn)為績(jī)效水平的取得取決于學(xué)校管理者的個(gè)人特質(zhì)。一般是由于基本的知識(shí)技能，優(yōu)秀的表現(xiàn)則由于學(xué)校管理者的關(guān)鍵能力和行為，而CIO勝任力理論就是確定學(xué)校管理者所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和行為特質(zhì)。CIO作為學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要具備更加職業(yè)化和專業(yè)化的崗位勝任力，“對(duì)教育信息化的資源整合力、技術(shù)應(yīng)用力和即時(shí)處理力，注重提升信息化規(guī)劃、管理、決策和評(píng)估等方面的專業(yè)知識(shí)與技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力、溝通協(xié)調(diào)力、文化創(chuàng)建和教育創(chuàng)新等方面的管理能力”②。CIO不僅需要在學(xué)校管理與發(fā)展方面有所成就，其獲得機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者的信任也是績(jī)效優(yōu)秀的關(guān)鍵。在理論模型研究方面，我國(guó)學(xué)者在分析中小學(xué)CIO崗位要求及職責(zé)特征的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)校長(zhǎng)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行層次劃分，以優(yōu)秀表現(xiàn)為參照點(diǎn)，探討中小學(xué)CIO群體之間不同績(jī)效的差異性，構(gòu)建中小學(xué)CIO勝任力模型。
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第三章 中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系初構(gòu)建 .................... 36
第一節(jié) 中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù) ......... 36
一、政策依據(jù) ..................................... 36
二、理論依據(jù) ............................... 38
第四章 中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)修正與指數(shù)計(jì)算 .................... 68
第一節(jié) 專家選擇與問(wèn)卷設(shè)計(jì) ............................ 68
一、研究方法 ...................................... 68
二、專家構(gòu)成 ......................... 68
第五章 中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實(shí)踐應(yīng)用與驗(yàn)證 .................... 88
第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)與組織實(shí)施 ................................ 88
一、調(diào)查對(duì)象 ........................................... 88
二、研究方法 ...................................... 88
第五章 中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實(shí)踐應(yīng)用與驗(yàn)證
第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
在開展實(shí)證調(diào)查之前，首先要對(duì)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，初步確定調(diào)查對(duì)象及研究方法，制定相應(yīng)的《中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷》，利用在線平臺(tái)等方式向中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。
一、調(diào)查對(duì)象
本研究選取山東省濟(jì)南市L區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)作為數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)的測(cè)試對(duì)象。濟(jì)南市L區(qū)作為山東省教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)戰(zhàn)略試點(diǎn)，各中小學(xué)十分重視教育數(shù)字化賦能教育教學(xué)、科研管理，積極探索人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合實(shí)踐?；诖?，以濟(jì)南市L區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，不僅能夠客觀反映當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，更能夠科學(xué)合理測(cè)試本研究所構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)可行性與可操作性。 
二、研究方法
本階段主要采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)所構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)實(shí)踐檢驗(yàn)。具體的程序如下，首先將專家咨詢確定權(quán)重后的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷；其次，采用隨機(jī)抽樣的方式選擇調(diào)查對(duì)象，并利用線上平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷；再次，回收整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)及各維度指數(shù)并分析其現(xiàn)狀；最后，結(jié)合實(shí)證檢驗(yàn)過(guò)程，為中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)提出應(yīng)用建議。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

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第六章 研究結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究結(jié)論
本研究以領(lǐng)導(dǎo)力到信息化領(lǐng)導(dǎo)力再到數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展為研究主線，以領(lǐng)導(dǎo)力、勝任力、指數(shù)等理論為基礎(chǔ)，對(duì)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)概念內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)剖析。在厘清校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的政策文本及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，提取關(guān)鍵能力概念，并結(jié)合數(shù)字時(shí)代對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的新要求，初步構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系，依據(jù)指標(biāo)體系編制專家咨詢問(wèn)卷并進(jìn)行匿名咨詢，確定了中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素。隨后，采用層次分析法構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型及判斷矩陣，編制權(quán)重咨詢表并進(jìn)行權(quán)重咨詢，確定了校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的各級(jí)構(gòu)成要素的權(quán)重值，進(jìn)一步構(gòu)建和完善了中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，確定了中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)計(jì)算方式。最后，根據(jù)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)編制的問(wèn)卷，通過(guò)實(shí)證應(yīng)用視角開展校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)進(jìn)行計(jì)算評(píng)定，進(jìn)一步驗(yàn)證了校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系的科學(xué)性、有效性及可操作性。
基于上述研究，本研究得出以下三點(diǎn)結(jié)論。
第一，校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于數(shù)字技術(shù)和時(shí)代文化背景非常敏感，這也決定了不同時(shí)期、不同國(guó)家和地域的校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力有較大差異。因此，有關(guān)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)框架的研制背景、目的和內(nèi)容存在差異性。本研究試圖通過(guò)內(nèi)容分析梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，立足智能時(shí)代校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與定義，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力需求，經(jīng)歷專家匿名咨詢，確定了面向我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系，包括數(shù)字化愿景規(guī)劃力、數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力、數(shù)字化變革保障力、數(shù)字化教學(xué)引領(lǐng)力、循證化決策評(píng)估力、專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)力、內(nèi)外部關(guān)系協(xié)調(diào)力及數(shù)字素養(yǎng)與特質(zhì)等8項(xiàng)一級(jí)構(gòu)成要素，以及17項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、50項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。
第二，指數(shù)作為一種創(chuàng)新性量化評(píng)估方法，反映復(fù)雜現(xiàn)象動(dòng)態(tài)變動(dòng)情況，相較于單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是評(píng)估中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平的有效工具。本研究所構(gòu)建的校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是一個(gè)綜合指數(shù)，主要由數(shù)字化愿景規(guī)劃力、數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力等8個(gè)維度指數(shù)構(gòu)成。校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的各維度指數(shù)雖然都是關(guān)鍵、核心的能力和特質(zhì)，但對(duì)于現(xiàn)階段的中小學(xué)校長(zhǎng)而言，不同的指標(biāo)要素對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要程度或貢獻(xiàn)度仍有差異?；诖?，本研究基于確定的指標(biāo)項(xiàng)及AHP層次分析法設(shè)計(jì)了《中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)指標(biāo)體系權(quán)重咨詢問(wèn)卷》，通過(guò)兩兩對(duì)比分析各要素的權(quán)重值，其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序?yàn)椋簩I(yè)化發(fā)展推動(dòng)力（0.156）>數(shù)字化變革保障力（0.151）>數(shù)字化教學(xué)引領(lǐng)力（0.147）>數(shù)字素養(yǎng)與特質(zhì)（0.132）>循證化決策評(píng)估力（0.127）>內(nèi)外部關(guān)系協(xié)調(diào)力（0.109）>數(shù)字化環(huán)境建設(shè)力（0.092）>數(shù)字化愿景規(guī)劃力（0.086），中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力二級(jí)及三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值也不同。在明確權(quán)重的基礎(chǔ)上，借鑒了UNSECO測(cè)算教育發(fā)展指數(shù)計(jì)算方法測(cè)算中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)和各維度指數(shù)。
參考文獻(xiàn)（略）