本文是一篇領導力與領導藝術論文，本研究選取了三位特殊教育學校校長為研究對象，以其教學領導力為切入點，用敘事的方式呈現了三位特殊教育學校校長教學領導力的發展歷程、具體表現與特征。 

第一章  特殊教育學校校長教學領導力的發展歷程

一、  理解特殊教育，積淀教學領導力
由于初次接觸特殊教育，三位校長將更多的關注點放在了適應環境與自身學習上，并未表現出明顯的教學領導力。校長在這個階段的主要任務是完成新崗位和新角色的轉變，認識并理解特殊教育。這個階段可以說是校長教學領導力形成的積淀期，在熟悉學校各類事務和學習提升過程中，校長的專業知識與技能得到了積累，教學領導品質得到了塑造，領導經驗得以豐富。
（一）   一切從零開始
初入特殊教育學校，三位校長都感到了前所未有的壓力，雖然都有多年的教學經驗，但是特殊教育對于三位校長來說卻是一個陌生的領域。
2008 年，對于 Y 校長來說，是不平凡的一年，身為普通學校副校長的她接到了出任 X 特殊教育學校的調令。來不及多加考慮，在處理完手頭的工作之后，Y 校長匆匆走馬上任。剛來的時候壓力特別大，覺得責任很重，做了這么多年的教育工作，雖然也有20 多年的教學經驗，但是特殊教育還是第一次接觸，心里特別沒底，不知道該從哪下手，老師們對我也不熟悉，孩子們跟我也不親近，完全就很陌生，尤其是有人知道我到這工作后，就說看好你們的學生，不要亂叫、不要亂跑……那種感覺真的是深深刺痛了我。
時隔一年，Z 特殊教育學校也迎來了他們的新校長——T 校長。同樣是一紙調令，T 校長來到了這個自己從未接觸過的特殊教育領域。別看在學校呆了這么多年，特教我是一點都不了解，自己也是一名門外漢，不適應，不知道怎么跟孩子們交流，有的孩子不會說話，我也不會手語，學校里很安靜，不像之前的學校里那么熱鬧，有的孩子你跟他說話，他也聽不懂，就沖著你笑，當時覺得壓力還挺大的。

二、  改進硬件軟件，形成教學領導力
在成功地完成角色過渡之后，三位校長都進入了崗位稱職期。在這個階段，校長對學校的管理逐漸有了控制感和自信心，能夠獨立地處理學校中的各類事務，發現學校發展中存在的問題并進行有效治理。與之伴隨的是校長的教學領導力逐步建立并發展，校長能夠引領教學發展的正確方向，發現教學活動中的各種問題，并協調學校各要素為教學服務。
（一）   做一件有意義的事
1. 讓每個孩子有學上
2012 年 8 月份的時候，一對父母領著一個 4 歲的聾啞孩子來我們學校報名，但是孩子年齡太小了，我們學校不具備接收條件，當孩子的爺爺奶奶知道孩子不能上學的時候，就坐在我們學校門口落淚，就說學校不要咱們，可怎么辦啊？看到這一幕我就很心疼，特殊孩子家長的這種心情是正常孩子的家長很難理解的，但是我能理解。我就想，正常的孩子都能上幼兒園，這樣的孩子為什么就不行呢，何況對這樣的孩子進行學前康復比正常的孩子上幼兒園作用更大，甚至說具有搶救般的意義。（Y 校長）
這件事情深深刺痛了 Y 校長的內心，Y 校長暗自下定決心：開展學前康復教育，要讓每個孩子都能有學上。有了這個想法后，Y 校長就馬不停蹄地干了起來，跑手續、辦審批，幾經周折，X 特殊教育學校在全省率先成立了學前康復中心。
后來有一次放假，那個孩子的媽媽來接她，她就弱弱地不是很清晰地叫了一聲“媽媽”，孩子的媽媽當時就愣住了，然后眼淚就下來了，開始抱著孩子不停地親，突然就跪倒在地，不停地感謝我，說我們是孩子的再生父母，人家這是對我們多么高的評價啊，我當時就覺得再難也值了。（Y 校長）
除此之外，Y 校長又主動尋求醫院的合作，開展醫教結合，實施搶救工程。如今，學前康復中心已經開展了 8 年之久，近百個聾啞孩子開口說話，很多孩子融入正常孩子的生活，進入普通學校學習了。Y 校長不僅給特殊幼兒提供了上學的機會，還讓孩子們得到了良好的學習和康復，實現了真正意義上的“讓每個孩子有學上”。

第二章  特殊教育學校校長教學領導力的具體表現 

一、  明確育人目標
育人是學校教育的基本職能與根本任務。[105]育人目標是教育成才的目標，也是學校教學的終極目標。一個明確的育人目標具有良好的導向與調控作用，為教師的教書育人和學生的學習提供了方向，為教學效果的測量與評價提供了參考標準。
（一）  大目標引領方向
愛因斯坦曾說：“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功。”這句話用在特殊教育事業上最恰當不過。
走進 J 特殊教育學校，一眼就能看到校門口內墻上貼了八個大字：“慢養孩子，靜候花開”。相對于常人來說，他們不管學習什么都很慢。所以教孩子的話，他是一遍不行、兩遍也不行，五遍十遍甚至上百遍上千遍都需要。所以作為特教學校的老師，一定是要非常、極其有耐心才能教好這些孩子。（W 副校長）
Z 特殊教育學校的 M 老師也這樣說道：
可以說，特殊教育是一項“慢”的藝術，對于一個很平常、很簡單的動作，可能有的孩子就要學上兩三個月甚至更久，對于這樣的孩子，我們要不停地重復同一個教學內容，必須是長年累月的堅持才會有效果。（M 老師）
正如兩位老師所言，特殊教育是一項“慢”事業。在漫長的教學與等待過程中，一個崇高的目標總是能激勵著老師們堅持并前進。
在辦學三十多年的歷程中，X 特殊教育學校先后確立了“一切為了學生、為了學生一切”的辦學宗旨和“自理、自立、自信、自強”的辦學目標。上任伊始，Y 校長就把“讓殘疾學生有尊嚴的生活”作為奮斗目標，在認真分析了學校發展現狀之后，她認為有必要進一步完善學校的辦學思想。在廣泛爭取師生意見的基礎上，Y 校長找來了專家團隊，經過實地考察與綜合分析，X 學校最終確立了以全納教育和陶行知“愛”的教育為理論基礎的辦學思想：“以生為本，‘和·愛’花開”。在此基礎上，學校進一步完善了育人目標：擁有健康人格、掌握生活技能、融入社會生活、共享社會發展成果。

二、  指導教學活動
教學是學校的核心工作，指導教學活動是校長的核心工作之一。[106]除了常規的教學管理外，三位校長指導教學的側重點各有特色。
（一）  引領教學改革
為了更好地滿足學生的需求，發揮教師的最大潛能，Y 校長一直在不斷探索更好的教學方式，走在了教學改革的前沿。
在 Y 校長的引領下，X 學校經歷了三次教學設計的改革：單軸線教學（2010 年前）、雙軸線教學（2010 年-2016 年）、多軸線教學（2017 年至今）。“單軸線教學”就是學生的學習內容、要求、進度都相同；“雙軸線教學”就是分層教學；“多軸線教學”更注重學生的個性化需求，為學生準備多套不同難度的學材、學具等資源包，設計個性化教學形式與方法。
2015 年起，Y 校長帶領著全校師生進行了“三三八”課堂教學改革，探索出了適應學生的高效課堂教學模式。
第一個“三”，指這種模式的 3 個特點：直觀性、生活化、立體式；第二個“三”是指 3 個活動：準備活動、發展活動、綜合活動；“八”說的是 8 個環節，即復習舊知、導入新課、探究新知、鞏固練習、遷移應用、整理、課堂評估、布置作業。（Z 老師）
實施“三三八”課堂教學模式，需要采用更為豐富多樣的教學形式和教學方法。為此，Y 校長帶領教研組進一步創新，構建了多元的教學形式和靈活的教學方法。
第三章  特殊教育學校校長教學領導力的特征 ................................. 54
一、  引領——把握教學發展方向 ....................................... 54
二、  時代——順應時代發展潮流 ....................................... 54
三、  人文——給予教師人文關懷 ....................................... 55
第四章  特殊教育學校校長教學領導力的反思 ................................. 59
一、  特殊教育學校校長教學領導力的發展歷程探析 ....................... 59
（一）  校長教學領導力的發展是一個循序漸進的過程 .................. 59
（二）  校長教學領導力的發展受到內外多重因素影響 .................. 59
結語.....................65

第四章  特殊教育學校校長教學領導力的反思

一、  特殊教育學校校長教學領導力的發展歷程探析
綜合分析三位校長教學領導力的發展歷程，本研究發現校長教學領導力是伴隨著校長的專業成熟而不斷發展的，是一個不斷積累，循序漸進的過程。它的發展受到內外多重因素的交互影響，且相對于學校發展現狀具有一定的滯后性。
（一）   校長教學領導力的發展是一個循序漸進的過程
三位校長對自身專業成長的描述與分析不盡相同，在對自身的專業發展階段進行描述時，三位校長也都未給出明顯的劃分節點，不過他們均一致認為自己的專業成長是一個循序漸進、逐漸成熟的過程。綜合分析三位校長的表現，也可以發現其專業成長過程與張京明提出的校長專業成長軌跡較為吻合，都經歷了角色適應期→成長發展期→成熟發揮期的過程，與之伴隨的校長教學領導力也經歷了積淀期→形成期→穩定期的過程。對應每個階段，校長的主要任務也會相應做出調整。具體內容如下圖所示。

結語

校長教學領導力是促進基礎教育實現內涵式發展的關鍵因素，特殊教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，同樣面臨著實現高質量發展的挑戰。在新時代要求“辦好特殊教育”的背景下，本研究選取了三位特殊教育學校校長為研究對象，以其教學領導力為切入點，用敘事的方式呈現了三位特殊教育學校校長教學領導力的發展歷程、具體表現與特征。
首先，三位校長教學領導力的發展是一個循序漸進、不斷完善的過程，依次經歷了積淀→形成→穩定三個時期，且對應每個時期，校長的主要任務也會有所不同。其次，在教學領導力的具體表現上，三位校長均在明確育人目標、指導教學活動、構建多元課程、引領教師發展、促進學生學習和創設教學環境六個方面展現出了各自的領導才能與魅力。最后，本研究總結了三位校長在教學領導過程中的共性品質，以期為其他校長提供借鑒和啟示。
由于各種主觀與客觀原因，本研究尚存幾點不足之處。
其一，研究的理論基礎較為薄弱，“教學領導力”一詞引自西方，國內對其研究還不夠深入，并且現有研究面向的對象也多為普通學校校長。所以，本研究是借鑒普通學校校長教學領導力的理論來展開的，不夠嚴謹。
其二，由于疫情封校原因，本研究進行實地調研的時間較短，且因為三位校長工作繁忙，進行網絡訪談的次數有限，所以對三位校長的追蹤調查不夠深入。
其三，本研究采用了“交叉融合”的寫作手法進行敘事的展開，相較于以往其他學者多用的“平行→匯聚”寫作手法，這既是創新，也是不足。此種寫作手法的初次嘗試使得研究者行文不夠流暢，在故事發生時間和空間的轉換上處理得不夠自然，在以后的研究中還需要提升寫作技巧。
參考文獻（略）