本文是一篇創業管理論文，本研究分析了國外知名創業型學校斯坦福大學和加州大學伯克利分校在創新創業人才培養方面的經驗，并結合數據分析結果，提出了以下對策：第一，以實踐為導向，建立多層次的項目式創新創業課程體系；第二，建設創業型師資團體，豐富教師的教學方法和評價方式；第三，改善科研條件，提供教育資源；第四，提升創新創業氛圍，加強創新創業活動和平臺建設。
第1章緒論
1.1研究背景
1.1.1“培養創新創業人才”的政策呼吁
隨著新一輪產業革命的興起，全球各國爭先轉變發展方式，重視技術創新，以期搶占科技前沿領域。而技術的競爭從本質上來看是人才的競爭，擁有先進的科技與創新人才就擁有了發展的先機。為了在產業革命中占據有利地位，中國也實施了創新驅動發展戰略，通過創新創業人才的培養為國家經濟發展提供創新源泉。創新驅動的發展戰略不僅是要秉持著創新觀念，更要積極進行創新實踐。2014年，在舉辦夏季達沃斯論壇時，李克強總理第一次提出“大眾創新，萬眾創業”。至此，創新創業在中國迎來了蓬勃發展的熱潮，而創新創業也成為了高校人才培養的風向標之一。2016年，中共中央、國務院在發布了《國家創新驅動發展戰略綱要》，明確指出把“創新精神”、“創新思維”、“創業意識”和“創新創業能力”等貫穿到高校人才培養全過程，并作為評價高校人才培養質量的重要指標①。2022年，習總書記在二十大報告時也指出：人才是第一資源、創新是第一動力②。由此可見，在國家創新體系建設中，培養創新創業人才，提升大學生的創新創業能力已成為迫切需求，是促進經濟建設的必要條件，也是提高高等教育培養質量水平的必由之路。
1.1.2解決畢業生“就業難”問題的現實需要
據教育部統計，2023年我國高校畢業生規模預計達1158萬人，同比增加82萬人，創下歷史新高。隨著畢業生規模的持續擴大，畢業生人數遠遠大于市場需求。除此之外，一些行業和企業受疫情影響生產水平和經營水平明顯下降，就業市場較為低迷，大部分就業單位提供的崗位不僅沒有增多，反而隨著畢業人數的增多而減少，“就業難”已然成為了近兩年高校畢業生的心聲。而對于企業而言，也存在著“招人難”的問題，高校畢業生所具備的單一的專業技術能力已經不足以滿足市場對人才的需求。從上述情況來看，目前高校畢業生的就業形勢依然十分嚴峻和復雜。2021年，在第十三屆全國人民代表大會第四次會議《政府工作報告》中著重強調了要支持大眾創業萬眾創新帶動就業①。可見，創新創業對解決當前社會就業問題具有重要的作用。2018年，國務院發布了《關于推動創新創業高質量發展打造雙創升級版的意見》也指出，需要進一步加強國家對高質量創新創業人才的培養。而作為高素質人才的主要來源，大學生在緩解就業壓力和創造就業崗位方面具有重要作用②。因此，提升大學生的創新創業能力對于國家、企業與個人都具有重要的作用，不僅能提高個人未來職業的生存和發展能力，提升在工作崗位上的勝任力，還能緩解當前社會的就業壓力。

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1.2文獻綜述
隨著社會經濟和國家政策對創新創業的需求不斷增加，創新創業教育逐漸成為關注的焦點。學術界也開始投入到創新創業領域的研究中，并取得了不少研究成果。當前的研究主要集中在創新創業能力的“構成”、“現狀”、“影響因素”以及“培養”四個方面。
1.2.1關于大學生“創新創業能力”的研究
（1）關于大學生“創新創業能力”構成的研究
在“創新創業能力”構成方面，國外學者的研究起步較早，提出了個人創業適度模式，經過篩選保留了機會能力、概念能力、組織能力等要素，通過自我評估的方法，以此建立創新創業能力評價體系①。雖然國外對創新創業領域的起步較早，但他們最初的重點并不是將“創新”與“創業”二者結合在一起研究②。而國內的研究則主要基于國外的理論，采用文獻閱讀、案例研究、調查訪談等方法提取指標，并運用層次分析法、德爾菲法等量化研究方法，構建創新創業能力評估模型。
目前，國內外對于創新創業能力的構成進行了大量的探索，但是還未建立起一個受到普遍認同的模型。當前主要出現了兩種觀點：第一，將創新創業能力與創業能力等同。部分學者從創業勝任力的角度來研究創新創業能力，認為創新創業能力包括創業天賦、創業驅動能力、挖掘能力和管理能力等方面的能力③。第二，將創新創業能力視為創新能力與創業能力結合的一種綜合能力④。王占仁（2012）認為創新創業能力不是單一的能力，而是綜合的能力，它包括了創業認知、創業情感、創業意志和創業能力⑤。歐陽泓杰（2014）指出在進行創新創業活動的過程中，需要不同的能力，如智力、創新素養和創業潛能。創新創業活動的成功需要主體發現、提出并解決問題，將各種能力綜合在一起，發揮整體作用⑥。Man（2002）等學者認為，創新創業能力是一種綜合實力，包含了創新能力、實踐能力和創業資質等①。
有學者研究了不同專業大學生創新創業能力的構成。鄧偉任（2017）研究了以經管類大學生為主體，構建了以創新思維能力、創新知識能力和創新創業實踐能力為一級指標，以多學科交叉貫通能力、發散思維能力、實踐創新創業成果、實踐創新創業能力、專業知識能力和觀察判斷能力為二級指標的經管類大學生創新創業能力評價指標體系②。齊書宇、方瑤瑤（2017）將工科大學生作為研究對象，構建了以創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力為一級指標的工科大學生創新創業能力評價指標體系③。
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第2章概念界定與理論基礎
2.1概念界定
2.1.1工科大學生
工科主要是指將基礎學科的原理進行應用，并根據生產實踐所積累的技術經驗來解決實際難題的工程學科。它將自然科學原理應用于工業、農業等不同生產領域，形成了多個工程學科，也被稱為工學或工科①。按照教育部學科分類，工科一共被分為32大類115個專業，包括通信、力學、礦業、電氣、光學、材料、冶金、機械、電子、儀器科學與技術、土木、化學工程與技術、計算機科學與技術、石油與天然氣工程等專業。截至2019年7月，全國普通本科工科專業的點數為19447個，在校本科生約為551萬人，畢業生約為125萬人，世界上本科工科畢業生人數的約38%來自我國，我國現已擁有全球最大的工程教育供給體系②。本研究中的“工科大學生”是指在高校的工科學科進行學習的大學生，包含專科、本科和碩士研究生三個層次的大學生群體。
2.1.2創新創業能力
（1）創新創業
在《當代漢語詞典》中，“創新”是指拋棄傳統，采取新的思路與方法，而“創業”則是指利用自身的能力和精力開展自己的事業③，看似兩個概念不同的詞語，但在本質上二者密不可分。最初將創新與創業聯系在一起的是國外的學者，如約瑟夫·熊彼特在對經濟領域進行研究的時候提出創新是實現創業的核心與重要手段，而創業是實現創新的途徑與過程④。與國外相比，我國在該領域的研究起步較晚。根據國內文獻資料，最早提出“創新創業”一詞的是在周彬彬等（1986）在所發表的《農村面臨的挑戰與選擇》一文中，該文章涉及了一些創新創業相關的問題，并提出了“創新創業”一詞①。學術界廣泛認同以清華大學于1999年舉辦的創業比賽為標志，創新創業教育開始邁出發展的第一步。在2009年中國高等教育學會創新創業教育分會的成立時，“創新創業”在中國教育領域被正式確立為概念。2017年，在國家“十三五”規劃中，明確提出要“培養學生創新創業精神與能力”。
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2.2理論基礎
2.2.1蒂蒙斯-克里斯蒂安創業過程理論
1974年，杰弗里·蒂蒙斯（JeffyA.Timmons）提出了蒂蒙斯創業過程模型，它將創業過程描述為一個動態的過程，其中機會、資源、團隊三者相互作用，共同驅動，實現最終的平衡。該模型以機會、資源、團隊的動態平衡的關系來解釋創業的過程，揭示創業的本質。蒂蒙斯提出，在創業過程模型中核心驅動力是機會；創業主體是團隊；創業保障是資源。創業的過程中伴隨著時間、空間、政策、市場的不斷變化，只有三者不斷發揮作用，調整地位，實現動態平衡，才能實現創業的成功②。在創業的初始階段，機會是創業者開始創業的核心驅動力。對于創業者而言，機會發現與評估能力、風險的識別與規避能力是不可或缺的。當創業起步之時，資源就成為了創業者行動的動力與保障。此時，是否對資源進行合理利用和配置就成為了創業成功的關鍵，這就要求創業者具有合理利用和配置資源的能力。而團隊則是創業過程的主體，團隊在創業的整個過程中不斷調整資源、挖掘機會，妥善處理好團隊關系，實現團隊協同合作也是創業者需要把握的關鍵。
蒂蒙斯的創業過程理論為本研究在工科生創新創業能力要素的組成方面提供了理論指導。
2.2.2阿斯汀的I-E-O模型
1991年，阿斯汀（AlexanderW.Astin）提出了著名的“I-E-O”（Input-Environment-Output）模型，該模型是個體與環境互動理論中最受關注和最具影響力的理論之一。模型由“輸入-環境-輸出”三部分組成，強調輸入和環境是影響學生能力輸出的關鍵因素。“輸入”環節包括學生在受到環境影響前具有的個人特性以及其他潛在因素，如性別、年級、種族等人口統計學特征；父母職業、父母學歷、家庭經濟狀況等家庭背景；學習與社會經歷、行為習慣、學習動機等其他因素。“環境”包含課程體系、師資隊伍、校園文化、同輩群體、設備資源、社會交往等。“輸出”指學生通過學校教育獲得的知識、能力、態度等方面的發展①。阿斯汀認為，學校所提供的學習環境正是影響學生能力輸出的主要環境，學生只有好好把握學校教育，自身才會有所成長和發展②。該模型常被用來研究學生的學習效果，并分析與學習效果有關的影響因素。因此本研究在分析工科生創新創業能力影響因素時，可將“I-E-O模型”作為理論依據。
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第3章 問卷設計與調查 ............................ 21
3.1 問卷設計 ................................... 21
3.1.1 預試問卷編制程序 ............................. 21
3.1.2 預試問卷項目構成 .................. 22
第4章 工科生創新創業能力的實證分析 ........................... 42
4.1 工科生創新創業能力及其影響因素的描述性統計分析 ............ 42
4.1.1 工科生創新創業能力的描述性統計分析 .............................. 42
4.1.2 工科生創新創業能力影響因素的描述性統計分析 .............. 42
第5章 國外綜合性大學創新創業人才培養經驗與啟示 .................... 60
5.1 加州大學伯克利分校創新創業人才培養經驗 ............................ 60
5.2 斯坦福大學創新創業人才培養經驗 ....................... 63
5.3 啟示 .............................. 66
第6章研究結論與策略
6.1研究結論
本研究編制了工科生創新創業能力及其影響因素的調查問卷，經過調研與實證分析后，得出下列結論：
（1）目前，工科大學生的“創新創業能力”總體水平一般，其中“創業意識”較為薄弱
研究表明，工科學生的創新創業能力平均得分為3.557分，說明整體水平一般，仍有很大的提升空間。在各項能力維度中，跨學科能力得分最高，而創業意識得分最低，且離散程度較大，說明工科學生在創業意識方面較為薄弱，且個體之間存在較大差異。因此，高校應該鼓勵工科學生增強創業意識，以更好地提升其創新創業能力。
（2）不同的性別、院校類型、生源地、專業排名的工科大學生在“創新創業能力”上存在顯著差異
根據研究結果可知，工科大學生的創新創業能力及其各維度在不同背景變量下存在顯著差異。男大學生在創新創業能力總分及其各維度上的得分均高于女大學生。就讀于“雙一流高校”的學生在創新創業能力及其各維度上的得分均高于就讀于“非雙一流高校”的學生。來自“城鎮”的學生在創新創業能力及其各維度上的得分均高于來自“農村”的學生。可見，性別、學校層次和生源地對工科大學生的創新創業能力有顯著影響。這表明，工科大學生的創新創業能力受到教育環境和生長環境等外部因素的影響。就院校類型而言，就讀于學校層次較高的學生能夠接觸到更高水平的教師，參與更多樣化的創新創業活動，并享有更豐富的教育資源，從而提高其創新創業能力。就生源地而言，生活在城鎮的學生能夠獲得更多的社會資源，從而有利于其能力的提升。

創業管理論文參考

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第7章研究不足與未來展望
7.1研究不足
筆者基于文獻進行自編問卷，調查了工科大學生創新創業能力的現狀，探討了工科大學生創新創業能力的影響因素，提出了提升工科大學生創新創業能力的策略，但本研究并不完善，還存在以下問題：
第一，本研究采用自編問卷，雖然問卷經檢驗后顯示具有良好的信效度，但個別維度的信效度不夠理想，且具體題項的表述仍需要打磨。
第二，本研究的調查對象為工科大學生，工科包含不同的專業，而本文并未明確不同工科專業在創新創業能力方面的現狀上的不同，未能分析專業間的差異，因此在提升策略方面欠缺針對性。
參考文獻（略）