本文是一篇創業管理論文，本研究在對山西省高校創業教育質量評價研究背景及研究意義綜合分析的前提下，借鑒了國內外學者在創業教育及創業教育質量評價的相關研究成果，結合教育評價理論，對高校、創業教育、創業教育質量、創業教育質量評價分別進行了界定，為后面的研究奠定了基礎。
第1章緒論
1.1研究背景和意義
1.1.1研究背景

創業管理論文怎么寫

21世紀以來，以培養學生創業基本素質和開創型人才為主要目標的創業教育發展迅猛，創業教育不僅受到高校的歡迎，而且也引起政府部門的高度重視。隨著高校創業教育研究的進行，我國陸續發布一系列政策文件來促進其健康發展。如2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中著重強調從9方面來改革高校創業教育，強化高校創業教育實踐，到2020年建立起較為完善的高校創業教育體系，使學生創新精神、創業意識、創業能力顯著提高。創業教育已經成為新時代高等教育綜合改革的新突破，優化整個高等教育質量的重點轉向提高創業教育質量水平。
據教育部統計數據顯示：近年來高校畢業生人數增加迅速，2021年將首次突破900萬人，預計高達909萬人，就業供求出現新的矛盾，畢業生的就業壓力增大；同時《中國大學生就業報告》數據表明：從2011年-2019年我國大學畢業生選擇自主創業比例由1.6%增長到3.0%，創業比例有所增長，但創業存活率較低，總體上仍然以傳統就業為主，自主創業為輔，畢業生就業分布不均衡導致就業難現象加劇。因此，提高高校創業教育質量水平有利于增強學生創業意愿、增加學生自主創業比例、提高創業存活率、促進創業教育發展，更好地實現以創業帶動就業，進而在一定程度上緩解大學生失業、待業現象。
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1.2文獻綜述
1.2.1創業教育相關研究
（1）創業教育現狀研究
美國是國外創業教育發展的鼻祖。哈佛大學商學院在1947年首先進行《新創企業管理》課程的開設，標志創業教育作為一門高校教育課程正式產生，之后百森商學院、斯坦福大學商學院等相繼開設了符合本校特色的創業教育課程。經過半個多世紀的發展美國創業教育已形成了較為完善的體系。美國教授Katz（2003）在其著作中詳細地闡述了美國創業教育各個階段的發展現狀，據相關統計數據分析美國高校的創業教育課程不僅涉及到本科，而且還包括碩士、博士等高端創業人才。①英國創業教育產生于1982年的大學生創業項目，之后英國政府通過發動EHE計劃、建立創業中心等方式對創業教育給予較大的支持；而日本創業教育的開展雖晚于英美等國家，但發展迅速，許多高校都開設創業基礎課程、進行創業教育實踐等；除此之外新加坡、荷蘭等國家的創業教育在借鑒美國創業教育成效的基礎上都較快成長起來。
關于高校創業教育國內發展較晚。1998年以清華大學為主辦單位舉辦的“清華創業計劃大賽”標志著我國創業教育開始；2002年，教育部將9所重點高校作為試點學校啟動創業教育的試點工作。隨后創業教育以不同的形式漸漸進入了大眾的視野，經過近十年的發展，我國高校創業教育在改革中不斷進步，但與國外創業教育相比，在各個方面均有較大的差距。溫雅（2015）基于《2014年畢業生就業質量報告》中對25所高校分析的基礎上認為我國高校創業教育在主體實施、學科建設、組織競賽、實施效果等方面存在困境。薛倩等學者（2016）認為當前大學生創業教育雖已得到了社會各界的普遍認同，但在大學生創業項目成功地轉化為創業實踐方面還面臨諸多困難與挑戰，需進一步解決。陳詩慧等學者（2017）通過對新常態下創業教育現狀進行分析發現當前創業教育在內涵與定位、模式、資源整合與評價機制等方面存在誤區。郭燕鋒（2018）結合高校創業教育概況，總結分析出高校創業教育面臨的一系列問題如高校創業教育課程資源分散、創業教育體系不完善、創業師資力量薄弱、創業教育水平較低等。吳學松（2020）以應用型本科院校學生為研究對象，通過調查研究發現我國創業教育在創業理念、保障機制、內涵建設、協同發展四方面存在認識不到位的現象。
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第2章概念界定與理論基礎
2.1概念界定
2.1.1高校
高校是中國實施高等教育的學校，主要指國家教育行政部門批準或備案的以實施普通高等學歷教育為主的高等學校。依據標準不同高校劃分范圍也不同。本研究中所指的高校主要是由政府部門直接撥款扶持，以招收本科層次的學生為主，擁有學士學位授予權和少量碩士學位授予權的學校，主要履行教育教學、培養高層次人才和服務社會的職能，具有社會適應性強、辦學效益顯著、人才培養突出等特征。
高校實施創業教育的特征：
（1）高校創業教育與地方政策、經濟相結合
高校在學術研究、培養高精尖創業型人才等方面具有一定的優勢，一方面高校緊緊地跟隨當地政策與經濟發展的需要，因地制宜，開展具有各自專業特色的創業實踐活動，為當地經濟社會發展奠定堅實的基礎；另一方面地方經濟與政策的發展及完善是高校得以順利開展創業教育的有效保障。
（2）高校創業教育理論學習和創業實踐經歷相結合
高校創業教育一方面面向全體學生開設創業必修課，將創業選修課、創業講座、沙龍、研討會等作為補充，同時重視專創融合教育的發展，注重對學生創業意識的培養，另一方面通過申請創業計劃項目、參與各類創業大賽、建設創業教育實踐基地等方式，注重對學生創業實踐能力的提升。高校創業教育理論與實踐的有機結合為大學生創業奠定了基礎，提供了良好的發展過程。
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2.2理論基礎
2.2.1教育評價理論概述
教育評價思想發端于教育測量運動；20世紀30年代-50年代是教育評價理論發展的萌芽階段，這一階段以“目標判斷”為核心的泰勒原理產生，它明確指出教育評價是衡量教育目標實現程度的價值判斷過程，從而把教育評價與教育測量區分開來；之后20世紀50-70年代是美國教育評價發展的轉折時期，這一時期主要以“價值判斷”為評價特征，代表學者為斯塔弗爾比姆、斯塔克等；到了20世紀70年代以后以枯巴為代表學者關注評價過程，更加重視評價對個體發展的構建作用，教育評價理論進入專業化時期。
“教育評價”聚焦于“教育”落腳于“評價”，評價主要是對客體滿足主體需要程度的價值判斷活動。教育評價則是以促進教育發展，提高教育質量為目標，在全面系統搜集教育信息的前提下，運用可行的技術手段，對教育價值進行判斷。教育評價理論發展至今出現了許多評價模型，如泰勒的目標導向模型、斯塔弗爾比姆的CIPP模型等，在實際運用中不但可以對學生進行評價，而且也適用于對課程與教學方案等方面進行評價。
我國于20世紀70年代末將教育評價理論引入到高等教育中，90年代中期開始，國內許多高校在教育評價理論的基礎上進行了教育質量評價的實踐探索。隨后創業教育漸漸進入高等教育領域，教育評價理論在一定程度上也適用于對高校創業教育質量評價的相關研究。因此，本研究基于教育評價理論，從創業基礎環境、創業資源保障、創業課堂體系、創業教育成效四環節入手，結合相關學者的研究，因地制宜地設置評價指標，構建適用于山西省高校創業教育質量評價的全方位評價指標體系。
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第3章山西省高校創業教育質量評價體系構建.............................17
3.1山西省高校創業教育現狀分析..................................17
3.2山西省高校創業教育質量評價體系構建思路......................18
第4章山西省高校創業教育質量評價體系在A高校的應用.......................48
4.1山西A高校實施創業教育現狀............................48
4.1.1山西A高校實施創業教育指導思想....................48
4.1.2山西A高校實施創業教育的具體措施..............................48
第5章山西省高校創業教育質量提升對策建議.....................60
5.1完善創業基礎環境設施，營造創業教育良好氛圍.........................60
5.1.1優化創業軟環境，打造創業文化氛圍............................60
5.1.2培育創業硬環境，加強創業基地建設........................61
第5章山西省高校創業教育質量提升對策建議
5.1完善創業基礎環境設施，營造創業教育良好氛圍
創業基礎環境指標在山西省高校創業教育質量評價體系中所占比重為0.0773，雖然低于創業資源保障指標、創業課堂體系指標、創業教育成效指標，但它在創業教育質量中居于基礎地位，其重要程度仍然不可忽視，因此，政府和高校作為實施創業教育的主體，應該加大對創業基礎環境的投入力度，具體從創業軟環境和創業硬環境兩方面來著手進行。
5.1.1優化創業軟環境，打造創業文化氛圍
首先，政府部門作為出臺國家創業教育政策的供給主體，不應只是單單出臺一項或者多項有關創業教育方面的政策，而應該加大對其的宣傳和監管力度。一方面采用“線上和線下”相結合的方式解說創業教育政策以提高政策的知曉度；另一方面應該加大對創業教育政策實施的監督力度，設立創業教育巡查監督小組，明確高校創業教育責任；其次，高校是推動創業教育有效進行的主體，要參照國家有關創業方面的政策文件，以此為指導完善有關創業方面的人才培養方案，明確創業教育的教學目標、指導思想等，發揮高校在意識形態領域的指導地位，在校園內形成對創業教育的統一認識，使學生對創業教育有一個初步的了解；最后，高校應營造良好的創業氛圍，一方面加大對館藏圖書等的購入量，要定期舉辦讀書會等活動使學生對有關創業方面理論知識有一個大致的了解；另一方面學校要建立創業社團，明確創業社團核心文化，制定創業管理規章制度，配備創業專業指導教師，定期舉辦創業組織社團培訓；

創業管理論文參考

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第6章結論與展望
6.1研究結論
本研究以山西省高校為研究對象，具體從創業教育質量評價指標體系構建與應用兩方面進行了研究，本研究的結論內容如下所示：
（1）明確界定研究定義，深入分析研究特點。本研究在對山西省高校創業教育質量評價研究背景及研究意義綜合分析的前提下，借鑒了國內外學者在創業教育及創業教育質量評價的相關研究成果，結合教育評價理論，對高校、創業教育、創業教育質量、創業教育質量評價分別進行了界定，為后面的研究奠定了基礎。
（2）依據教育評價理論，結合CIPP模型進行評價指標體系構建。本研究依據政策文件和文獻研究，結合科學性和可操作性、全面性、定性評價和定量評價相結合原則，初步設計了“創業基礎環境、創業資源保障、創業課堂體系、創業教育成效”為框架的評價指標體系，通過德爾菲法專家測評后，構建相對客觀的、實際的、合理的山西省高校創業教育質量評價指標。其中，創業基礎環境包括創業軟環境和創業硬環境2個二級指標；創業資源保障包括師資保障、資金保障、指導服務保障3個二級指標；創業課堂體系包括創業教育課程、創業教育項目、創業教育實踐3個二級指標；創業教育成效包括學生成果、高校成就2個二級指標。
（3）依據已有評價指標，對運用層次分析法進行賦權。本研究綜合運用專家訪談、專家打分以及層次分析法對各個指標進行賦權，其中創業基礎環境指標權重為0.0773、創業資源保障指標權重為0.1243、創業課堂體系指標權重為0.5256、創業教育成效指標權重為0.2728。
參考文獻（略）