本文是一篇創業管理論文，本文基于梳理大量文獻的理論基礎之上提出了研究的框架和內容，并采問卷按調查發和科學數據方法予以驗證。
第一章 緒論
1.1 研究背景、目的與意義
1.1.1 研究背景
(1)現實背景
1)近年來我國創業活動蓬勃發展，是推動我國經濟和社會發展的引擎力量。
隨著工業4.0時代的到來，依托信息化技術的創業活動與實體經濟不斷拓寬、加深融合，信息化技術的飛速發展促進了全國各個產業發生巨大變革，這些變革進而催生了更多的創業機會(李揚, 單標安, 費宇鵬, 等[1]，2020)，推動我國創業活動蓬勃發展。從新企業數量方面來說，創業企業數量龐大，2020年新設企業超過800萬家，近幾年來保持穩定快速的增長趨勢，如圖1.1所示；創業質量方面我國獨角獸創業企業以170家僅次于美國(CB Insights 2021)，且主要以互聯網和高新技術等知識技術密集型創業企業為主；創業投資方面，我國目前有超過3000家創投機構，資本總額近萬億，創投活躍；創業生態逐漸完善，我國已有達1.2萬家創服機構(中國特色空間白皮書2019)，初步形成生態。創業活動的快速發展對我國新常態下提升就業率、培育新興產業、優化產業結構、帶動經濟增長、推動國內國際經濟雙循環戰略具有極大的作用，是我國經濟轉向高質量發展的重要引擎。

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1.2 研究方法、內容與框架
1.2.1 研究方法
本研究所采用的主要研究方法為文獻研究法和實證研究法。首先，通過查閱國內外關于創業拼湊、創業學習、創業機會開發和環境動態性的相關文獻，分析并梳理出現有文獻中創業拼湊、創業學習、創業機會開發及環境動態性各變量之間的關系，在充實本研究理論基礎同時，也找出了創業機會領域中現有研究的不足之處，進而構建出本研究的主要概念模型，提出本研究的主要研究假設。其次，采取實證研究方法進行數據分析。在借鑒國內外相關構念的成熟測量量表的基礎上，設計出本研究的調查問卷，并發放問卷、回收和整理樣本數據。借助科學的數據分析方法對收集的樣本數據進行處理，主要運用統計分析軟件AMOS和SPSS完成描述性統計分析、信度分析、相關性和多元回歸分析等過程，對本研究假設進行驗證，并分析和解釋研究結論。
1.2.2 研究內容
本研究基于創業過程理論、創業拼湊理論、創業學習理論和創業機會開發理論和創業環境理論，通過設計調查問卷并分析的實證研究方法，試圖以創業學習的視角探索新企業的創業機會開發過程的內在機理，以便打開創業拼湊對創業機會開發的作用黑箱，并分析環境動態性在創業對創業機會開發關系中的作用。具體內容如下：
首先，通過系統梳理創業過程理論、創業拼湊、創業學習、環境動態性以及創業機會開發的相關文獻，并對本研究中創業拼湊、創業學習、環境動態性以及創業機會開發的概念和維度進行界定，為本研究的理論模型構建和研究假設提出奠定堅實的理論基礎。然后，基于現有相關的成熟量表設定本研究的問卷內容，并通過線上和線下完成在西安地區創業孵化空間的問卷發放和回收，完成數據的收集、篩選和整理工作。接著，借助于統計分析方法和數據分析工具AMOS、SPSS，對數據進行分析以驗證各研究假設，對本研究的結果進行了討論。最后，基于研究結果對本研究的研究結論進行討論，提出對創業者和創業企業的實踐啟示，并且總結本研究的不足之處、提出對未來進一步研究的建議。
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第二章 文獻綜述
2.1 創業拼湊相關研究
“拼湊(Bricolage)”一詞來源于人類學領域，Baker和Nelson(2005)將拼湊引入創業領域的研究中，指出拼湊是一種新企業為應對自身資源困境的戰略方式。創業拼湊(entrepreneurial Bricolage, EB)貼切的揭示了廣大新創企業從無到有的過程中對待資源整合的態度和做法。大量學者對創業拼湊進行了廣泛深入的研究，成為創業領域研究的紅海話題，是解釋創業現象的重要視角。
2.1.1 創業拼湊的內涵
隨著學界對創業拼湊研究的深入，學者們主要從操作角度、思維角度、能力角度、知識角度定義了拼湊的內涵。在操作層面上主要強調了拼湊是作為一種應對資源困境的有效方式，而從思維、能力和知識角度的定義都是基于操作角度進行的擴展。
從操作的角度來說，創業研究學者Baker和Nelson[15](2005)最先給出創業拼湊的定義，并成為后來創業拼湊研究的基礎，他們指出創業拼湊就利用現有資源來應對新問題和新機會，主要包含了三個要素：手頭資源、立即行動和為新目的重組資源。手頭資源是指被認為是沒有價值的或沒有充分利用的現有資源，并且是企業而目前可以獲得的諸如想法、技能、知識、工具、人脈等一切內部和外部資源。立即行動是當創業者面對任何問題時，主動積極尋找方案解決問題，而不考慮物質投入、實踐和標準等普通所接受的定義的限制。為新的目的重組資源是指新創企業面對新目的(開發新機會或解決新問題)時，通過充分挖掘現有資源的可用潛力，以不同于最初預期和應用的方式來重新利用資源，即創新性利用現有的“手邊”的所有資源。Stenholm和Renko[19](2016)也借用Baker的定義，強調了突破對資源的已知使用方式的限制?？傊瑒摌I拼湊就是拒絕接受資源約束和充分利用該現有資源，力求物盡其用，旨在創造性地利用現有資源突破資源短缺的限制(Halme, 2012; Perkmann and Spicer[20], 2014)。朱秀梅, 鮑明旭和方琦[21]等(2017)認為創業拼湊是充分利用手頭資源以及資源重構的行為過程，充分利用手頭資源是指新企業創新性利用被忽視的資源，充分開發現有資源的潛在價值,而資源重構則強調了對現有資源進行創造性組合而挖掘出資源的更多用途。
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2.2 創業學習相關研究
2.2.1 創業學習的內涵
創業學習(entrepreneurial leaning, EL)是創業者豐富自身知識積累、提高創業素質和能力的最有效方式。創業者通過創業學習獲取創業相關的知識來更新自身的知識儲備來處理各種問題，保障創業活動順利進行。學界主要從知識、經驗和認知學習的角度對創業學習的內涵進行了界定。
就知識角度來說，早期創業學者們關注到創業知識來自于經驗，Minniti和Bygrave[30](2001)認為創業學習是創業者從成功的和失敗的經驗中總結、反思以獲取、積累知識和創造新知識，并將知識用于創業決策過程中。Politis[31](2005)從知識的特性上提出創業學習的過程是將隱性的經驗知識轉化為顯性創業知識的重要過程。Holcomb, Ireland和Holmes等[12](2009)認為，創業學習是創業者通過總結自身經驗和觀察反思他人行為進行經驗學習，并所獲取的新知識與已有的舊知識相聯系并且重構的過程。Petkova[32](2009)認為創業者從試錯、失敗中學習、積累經驗等方式進行學習獲取創業知識。
創業學習的過程并不簡單等同于知識管理過程，在經驗和認知學習的角度方面，學者們對創業學習的關注點不僅僅集中到個體的相關經驗上，更強調了認知的作用，即通過對已有相關先驗知識和信息的個性化加工，從而創造出更具實用價值的知識。Young 和 Sexton (2003)認為，創業學習的過程就是創業者在創業活動中獲取、積累和應用各種創業知識的一種經驗性的、認知性的過程。Cope[33](2005)認為創業者進行創業學習是為了將先驗知識轉化更好的創業知識和創業技能，以保障創業成功的過程。Mitchel(2007)指出，創業學習發生在創業的各個階段，是創業者基于自身的知識結構進行認知和決策的過程。創業學習是在持續觀察他人的行為和結果，積累創業相關經驗基礎上，通過反思而形成指導自己創業活動的新知識的過程(王浩宇,葛寶山[34],2017)，朱秀梅,劉月和李柯等[35](2019)認為具體的直覺和編譯是指導創業者的核心學習過程，對創業者識別商業機會和開發機會具有重要的導向作用。Rae 和Carswell[36](2001)指出，創業學習是創業者在識別、開發利用創業機會和管理新創企業的過程中進行的新知識、技能的重構，以及對認知、行動和意義的建構。張秀娥和趙敏慧[37](2017)認為創業學習是新企業不斷吸收、理解企業內外部的知識，從而達到合理的探索和利用機會的目的。
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第三章 理論分析與研究假設 ...................... 25
3.1 相關變量概念界定 .................................. 25
3.2 理論基礎與概念模型 ....................... 25 
第四章 研究設計 .............................. 33
4.1 問卷設計 .......................... 33
4.1.1 問卷設計過程 .......................... 33
4.1.2 問卷結構 .................................... 33 
第五章 數據分析與研究結果 ............................ 39
5.1 描述性統計分析 .................................... 39
5.2 數據質量分析 ......................... 41 
第五章 數據分析與研究結果
5.1 描述性統計分析
描述性統計分析的目的是了解調查對象的基本情況。主要對樣本中創業者和創業企業一些基本信息進行的頻數、所占比例等進行統計，初步了解樣本的分布特征。

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表5.1詳細展示了本次樣本中創業者人口統計學的基本特征。從性別分布來看，男性創業者58.2%，女性創業者41.8%，男女比例約為1.39：1，這個調查結果較符合GEM(2019)中的報告的中國創業者男女比例為1.2：1，表明我國創業者性別分布比較均衡。從年齡來看，本次調查的創業者大多集中在30-45歲之間，累計占比達到87%，處在這個年齡段的創業者已經有較多工作和管理的經驗，以及積累了部分社會資源，較容易開展創業。從學歷來看，樣本中大部分創業者的學歷在高中、大專和本科，累計占比為89.5%，表明大多創業者接受受過良好的教育。從工作年限（工作經驗）上來看，工作年限大多集中在1-3年、4-5年、6-10年這幾個年齡段里，累計占比達到90.1%。表明大多創業者都有較豐富的工作經驗。
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第六章 研究結論與展望
6.1 研究結論
本文從創業拼湊和創業學習的角度出發，探索了創業者開發創業機會內在機理，具體結論如下：
(1)創業拼湊對創業者開發創業機會具有積極的影響。創業資源匱乏是影響創業者開發創業活動的最重要的制約條件，來自創業實踐和學術研究證明創業拼湊是創業在短期內克服資源困境最有效的手段。本研究發現創業拼湊對創業者開發創新型機會和均衡型機會都具有積極的作用，這主要是由于創業者實施創業拼湊不僅可以以最短時間應對新出現的問題，把握開發創業機會的時效性從而有效推動創業機會的開發，也可以通過創新組合資源而提高對已有資源的使用效率，節約開發機會的成本。因此，創業拼湊所反映的本質實際是創業者在開發機會、創建企業時所重視的一種柔性應對策略，這種策略符合初創企業生存的戰略。
(2)創業學習對創業者開發創業機會過程中具有積極的影響。實踐和理論均表明創業學習是影響創業企業生存和發展的一個重要要素，本研究的結論進一步進行了佐證。對于任何創業者來說，持續地學習是其開展創業必不可少的特質。創業者能夠從相關的工作經驗、實際創業行動、觀察和學習他人創業經驗等各方面進行直接或間接的學習和反思，并通過經驗、認知和實踐學習獲取和積累知識和創造新知識，進而提升創業者的專業知識和技能，使得創業者在創業活動種做出更合理創業決策，進而保障創業機會順利開發。
(3)創業學習在創業拼湊作用創業機會開發的路徑起中介作用。雖然現有研究已經有分析了創業拼湊對創業機會開發的影響的，但本研究進一步發現了創業學習在創業拼湊影響創業機會開發的中介作用。創業拼湊作為一種創業實踐中常用的手段，是在不斷試錯過程中完成對資源的創造性整合，這是一個循環往復的過，創業者在這一實踐活動中能夠最直接的掌握和學習已有創業資源的所有知識，并且可能挖掘不同資源組合的潛在價值，將現有資源的價值發揮到最大化，以最大程度地支持創業機會開發。 
參考文獻（略）